教学组织形式(教学组织形式口诀)

教学组织形式， 班级授课制是一种常见的教学组织形式，但在教师招聘考试中，会考察其他教学组织形式，名称和内容需要一一对应，以免混淆。

个别教学系统

个别教学制是最古老的教学组织形式，是教师一对一教学。教学内容、进度、时间没有统一安排，教师可以根据实际情况临时调整教学。

比如孔子对弟子的教导，就是一种个体化的教学体系。他有一群学生，但是没有固定的班级。学生的年龄和程度不同，每个学生的学习内容和活动也是没有计划的。

所以个别教学制的好处是形式上更自由，老师可以调整内容和方法；也更有利于因材施教，根据每个学生的年龄和程度安排不同的学习内容，促进其发展。缺点是教学效率低，不利于大面积培养人才。

学生无法系统地学习知识。

课堂教学系统

班级授课制是将学生按年龄和受教育程度分成固定数量的班级，教师按照课程计划和规定的时间表进行教学的组织形式。

班级、班级和时间是班级授课制的基本特征。

班级授课制的优势在于可以大面积培养人才；教学可以有条不紊的进行，教学质量也有保证；能充分发挥教师的主导作用。主要不足是难以因材施教；忽视学生直接经验的获得；缺乏灵活性等。

小组教学

分组教学也称分层教学、能力分组，是指根据学生的能力或学习成绩，将学生分成不同层次的小组。小组教学也是集体教学的一种形式。

一般可分为外部分组和内部分组。外部分组是将同一年级的学生按能力或成绩分班；内部分组是在同一个班级里根据能力或成绩进行分组。

这样分组教学后，便于老师因材施教，更好地制定教案。但需要注意的是，先分组的标准并不客观，一次考试的分数并不能完全代表一个人的水平，划分能力也没有特别客观的标准；其次，分组相当于给学生贴标签。

会对学生心理产生影响。

设计教学法

设计教学法，也称单元教学法，是杜威和柯伯曲提出的一种教学组织形式。它主张废除班级授课制和教材，打破传统的学科界限，让学生自己决定学习目的和内容，自己设计单元活动。教师在整个教学活动中起着主导作用。

儿童活动的目的是解决一个实际问题。

这种教学方式充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，但不利于学生对知识的系统掌握，容易让学生自己决定学什么。

道尔顿实验室计划

道尔顿制是一种注重学生自主学习的教学组织形式。老师在课堂上不再系统地给学生讲授课本，而只是给学生指定自学参考书和布置作业，学生会自学和独立作业。设立各学科实验室，安排1-2名教师。学生应该根据自己的兴趣，

按月安排学习内容，与老师订立公约，完成本月公约，经老师考核合格后学习下月内容。

这种形式也能充分发挥学生的主体性，但对教学条件要求较高，要求学生有高度的自觉性。

文纳特卡系统

它是由美国教育家华提出的。当时，他在温纳特卡镇的一所公立学校当老师。他发现这个学校的老师忽视了孩子的个体差异，导致机械灌输式教学，于是他提出了一种新的教学组织形式，把个别教学和集体教学结合起来。

这种组织形式将课程分为两部分：一部分按学科进行，学生以自学为主，教师适当进行个别辅导；另一部分集体活动和创造性活动，由文化和创造性经验组成，分为小组或教授，以培养和发展儿童的社会意识。

这种教学组织是为当时的灌输式教学而提出的，考虑到了学生的个体差异。

特朗普体系

Trump system又称弹性课程，结合了大班、小班研究和个别教学。先有老师运用现代化的教学手段进行大班集体授课，再进行15-20人的小班研究讨论，最后学生自主学习、研究、做作业。

这种教学组织有班级授课制和个别化教学的优点，但处理起来比较麻烦，对教师能力要求较高。

导生系统

该制导系统也被称为贝尔-兰卡斯特系统。由英国教会和兰开斯特学院的贝尔，慈善协会的老师。

英美首创的一种教学组织形式，流行了几十年，在英美普及了初等教育。

立下了汗马功劳。

具体操作就是老师先选择一些年纪大或者比较好的学生来上课，然后这些学生会做导师，每个导师负责教一组学生他刚学的东西。导师不仅要负责教学，还要负责检查和考试，大大减轻了老师的工作量。

同时可以教育更多的学生。但在这种组织形式下，导师的教学能力和教学水平得不到保证，教学质量低下。

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